扑克牌站起来了大班科学反思

大班科学活动《扑克牌站起来了》教学反思

本次科学活动以常见的扑克牌为材料，引导幼儿探索如何让一张薄薄的、无法独立站立的扑克牌“站起来”。活动不仅充满了趣味性和挑战性，更蕴含了丰富的科学探究价值。现将本次活动反思如下：

一、 活动亮点与成功之处

1. 材料生活化，激发探究兴趣

扑克牌是幼儿在生活中常见的物品，将其作为科学探究的材料，立刻拉近了科学与幼儿的距离。当老师提出“如何让扑克牌站起来”这个看似简单却又违反日常经验的经验的挑战时，孩子们的好奇心和好胜心被瞬间点燃。这种“熟悉的陌生感”是引发是引发深度学习的最佳起点。

2. 过程开放化，培养解决问题能力

整个活动没有固定的方法和所谓的“标准答案”。我们鼓励幼儿自由探索、大胆尝试。我们看到孩子们呈现出了多样化的解决方案：

* 基础方法： 对折（单折、双折）、卷成纸筒。

* 协作方法： 将两张或多张扑克牌相互依靠、支撑，搭成“人”字形、“三脚架”形、甚至更复杂的结构。

* 创造性方法： 利用辅助物（如橡皮泥、积木）作为底座或连接点。

这个过程，正是幼儿主动建构知识、发展解决问题能力和创造性思维的真实体现。

3. 蕴含核心科学经验，浅入深出

本次活动表面是“玩扑克”，实则巧妙地融入了重心与平衡这两个核心的物理科学概念。

* 幼儿通过反复试错发现，仅仅对折一次，扑克牌可能依然会倒，因为它的支撑面太窄，重心不稳。

* 当他们将扑克牌卷成筒状或用多张牌搭建稳定结构时，他们实际上是在无意识地拓宽支撑面、降低重心、形成稳定的三角结构。这些宝贵的感性经验为他们未来理解更抽象的科学原理奠定了基础。

4. 促进多种关键能力发展

* 精细动作与手眼协调：协调： 在对折、搭建的过程中，幼儿的小肌肉群得到了很好的锻炼。

* 坚持性与抗挫能力： 扑克牌的一次次倒塌是对孩子耐心的考验。我们观察到，大部分孩子都能在失败后不气馁，调整策略再次尝试，展现了良好的学习品质。

* 合作与沟通能力： 在合作搭建更复杂结构时，孩子们需要沟通想法、分工协作，例如：“你扶住这一张，我来放另一张！”社会性交往能力在此过程中自然发展。

二、 活动中遇到的挑战与幼儿的认知冲突

1. 从“个体站立”到“协作站立”的思维跨越： 初期，许多孩子的思维固着于“让一张牌自己站住”。当他们发现单张牌很难实现时，会产生挫败感。这时，教师的适时引导（如：“能不能请你的扑克牌朋友来帮帮忙？”）至关重要，能帮助他们打破思维定势，开启新的探索方向。

2. 对“稳定性”的模糊感知： 孩子们能搭出站立的造型，但对“为什么这个稳，那个不稳”缺乏清晰的归因。他们会说“因为它歪了”或“它下面太尖了”，但还无法精准概括为“支撑面”、“重心”等概念。

三、 教师的支持与引导策略反思

1. 提问的艺术：

* 有效的有效的提问： “你用了什么方法让它站起来的？”“为什么你觉得这种方法能成功？”“看看别人的方法，和你的有什么不一样？”“如果我想让它站得更高，可以怎么做？”这类开放式、启发式的提问，能推动幼儿深入思考和表达。

* 需改进的提问： 避免直接给出答案或评判“对错”。例如，不应说“你这样不对，应该像我这样折”，而应说“哦，你这个方法很有趣，我们来看看它能坚持多久？”

2. 鼓励记录与分享：

鼓励幼儿将自己的成功方法用图画的方式记录下来，并在集体面前分享。这个过程不仅是经验的梳理，更是语言表达和逻辑思维的锻炼。听同伴分享也能起到“社会建构”的作用，互相启发，拓展思路。

3. 适时介入与“支架”搭建：

当幼儿反复失败并开始失去兴趣时，教师应成为“脚手架”。例如，可以拿出一张成功的作品问：“猜猜他是怎么做到的？”或者提供一点点暗示：“如果把它的‘脚’分得更开一些，会不会更稳？”这种介入是基于观察的、支持性的，而非包办代替。

四、 延伸活动的思考

本次活动的结束恰恰是更多探索的开始，可以生成以下延伸活动：

* “扑克牌塔”挑战赛： 提供更多扑克牌，小组合作，比赛看哪个小组搭的塔又高又稳。

* 引入其他材料： 提供吸管、牙签、胶带等，让幼儿探索如何用混合材料建造更坚固、更具创意的结构，初步接触工程学思想。

* “什么东西能站稳”主题调查： 将探索延伸到生活中，寻找三条腿的椅子、金字塔模型等，讨论它们稳定的共同秘密，建立科学与生活的链接。

五、 总结

《扑克牌站起来了》是一节非常成功的大班科学探究活动。它以其低结构、高探索的特点，充分尊重了幼儿的主体地位，让孩子们在亲手操作、亲身感知中学习了科学知识，锻炼了综合能力。作为教师，我们应更多地设计此类活动，做一个耐心的观察者、智慧的支持者和热情的鼓励者，陪伴孩子在科学的海洋中自在遨游。